¿Te han dicho que ahora debes trabajar con situaciones de aprendizaje en lugar de unidades didácticas y no entiendes qué ha cambiado? ¿Estás adaptando tu programación a la nueva normativa LOMLOE y no tienes claro cómo estructurar estos elementos? ¿Temes que el tribunal te penalice por no entender bien estos conceptos?
Si estás preparando tus oposiciones de educación secundaria, comprender la diferencia entre unidad didáctica y situación de aprendizaje no es un detalle menor: es absolutamente fundamental para que tu programación se ajuste a la normativa actual y el tribunal valore positivamente tu trabajo.
La LOMLOE ha introducido cambios significativos en el diseño curricular, y muchos opositores están confundidos sobre cómo adaptar sus programaciones. Algunos siguen presentando unidades didácticas tradicionales cuando deberían trabajar con situaciones de aprendizaje. Otros hacen situaciones de aprendizaje que en realidad son unidades didácticas con otro nombre.
En este artículo te explicamos con claridad total cuál es la diferencia entre unidad didáctica y situación de aprendizaje, cómo se estructura cada una, y lo más importante: cómo diseñar situaciones de aprendizaje ganadoras que destaquen ante el tribunal.
Tabla de contenidos
📖 Qué es una unidad didáctica (modelo tradicional)
Para entender la diferencia entre unidad didáctica y situación de aprendizaje, primero debemos comprender qué era una unidad didáctica en el marco normativo anterior.
Características de la unidad didáctica tradicional
Una unidad didáctica era una unidad de programación y actuación docente configurada por un conjunto de actividades que se desarrollaban en un tiempo determinado, para la consecución de unos objetivos didácticos.
Elementos típicos:
- Título y contextualización
- Objetivos didácticos específicos
- Contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales)
- Competencias clave
- Metodología y recursos
- Actividades secuenciadas (inicial, desarrollo, final)
- Evaluación (criterios e instrumentos)
- Atención a la diversidad
Enfoque característico:
- Centrada en la transmisión de contenidos
- Secuencia lineal de actividades
- Evaluación principalmente de conocimientos adquiridos
- Menor énfasis en la aplicación práctica contextualizada
🎯 Qué es una situación de aprendizaje (LOMLOE)
Aquí está el núcleo de la diferencia entre unidad didáctica y situación de aprendizaje: las situaciones de aprendizaje suponen un cambio de paradigma metodológico.
Definición oficial según LOMLOE
Las situaciones de aprendizaje son situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.
En palabras simples: Es un conjunto de actividades contextualizadas en un reto o problema real que el alumnado debe resolver movilizando sus competencias.
Características diferenciadoras clave
1. Contextualización real y significativa No son actividades aisladas, sino situaciones conectadas con la realidad del alumno y problemas auténticos.
2. Enfoque competencial El objetivo no es «aprender contenidos» sino «desarrollar competencias» aplicables a la vida real.
3. Producto final o reto Siempre hay un desafío concreto que resolver o un producto final que crear (organizar un evento deportivo, diseñar un programa de entrenamiento, crear una coreografía para un acto escolar, etc.).
4. Interdisciplinariedad Se fomenta la conexión con otras materias y áreas de conocimiento.
5. Metodologías activas Aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje cooperativo, gamificación, etc.
🔍 Diferencia entre unidad didáctica y situación de aprendizaje: Comparativa directa
Vamos a desglosar punto por punto la diferencia entre unidad didáctica y situación de aprendizaje para que te quede cristalino:
En cuanto al enfoque
Unidad didáctica: «Voy a enseñar los deportes de raqueta» Situación de aprendizaje: «Los alumnos organizarán un torneo escolar de deportes de raqueta»
En cuanto a los objetivos
Unidad didáctica: Objetivos didácticos específicos basados en conocimientos y habilidades Situación de aprendizaje: Competencias específicas y descriptores operativos que se van a trabajar
En cuanto a la estructura
Unidad didáctica: Secuencia de sesiones con actividades de inicio, desarrollo y cierre Situación de aprendizaje: Reto inicial + fases de investigación/práctica + producto final
En cuanto a la evaluación
Unidad didáctica: Criterios de evaluación de contenidos aprendidos Situación de aprendizaje: Criterios de evaluación de competencias desarrolladas + rúbricas del producto final
En cuanto al rol del alumno
Unidad didáctica: Receptor de contenidos con participación en actividades guiadas Situación de aprendizaje: Protagonista activo que investiga, decide y resuelve problemas reales
📋 Estructura de una situación de aprendizaje en Educación Física
Entender la diferencia entre unidad didáctica y situación de aprendizaje es fundamental, pero lo realmente importante es saber diseñar situaciones de aprendizaje de calidad.
Elementos imprescindibles
1. Identificación y contextualización
- Título atractivo y descriptivo del reto
- Nivel educativo y características del alumnado
- Temporalización (número de sesiones)
- Justificación curricular (conexión con normativa)
2. Reto o problema a resolver Descripción clara del desafío que enfrentarán los alumnos. Debe ser real, motivador y alcanzable.
Ejemplo: «El ayuntamiento nos ha pedido organizar una jornada de actividad física intergeneracional en el parque municipal para promover hábitos saludables en la comunidad»
3. Competencias y saberes básicos
- Competencias específicas de Educación Física que se trabajan
- Conexión con competencias clave
- Saberes básicos del currículum implicados
4. Metodología y recursos
- Metodologías activas que se aplicarán (ABP, cooperativo, flipped classroom)
- Recursos materiales y espacios necesarios
- Organización del alumnado (grupos, roles)
5. Secuenciación de actividades Fases del proyecto con actividades concretas:
- Fase de motivación y planteamiento del reto
- Fase de investigación y planificación
- Fase de práctica y desarrollo
- Fase de creación del producto final
- Fase de presentación/ejecución y evaluación
6. Evaluación competencial
- Criterios de evaluación asociados a las competencias específicas
- Instrumentos de evaluación variados (rúbricas, portfolios, observación)
- Autoevaluación y coevaluación del alumnado
7. Atención a la diversidad Medidas DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje) que permiten que todos los alumnos participen y alcancen el reto con diferentes niveles de apoyo.
🎓 Cómo adaptar tu programación a situaciones de aprendizaje
Si ya tenías una programación con unidades didácticas, no necesitas empezar desde cero. Conocer la diferencia entre unidad didáctica y situación de aprendizaje te permite transformar tus unidades en situaciones potentes.
Proceso de transformación
Paso 1: Identifica el núcleo competencial ¿Qué competencias realmente trabajabas en esa unidad? Ponlas en el centro.
Paso 2: Define un reto real Convierte tu objetivo de «enseñar X» en «los alumnos resolverán/crearán Y»
Paso 3: Diseña el producto final ¿Qué van a crear, resolver o presentar los alumnos al finalizar?
Paso 4: Reorganiza las actividades En lugar de secuencia lineal de sesiones, organiza por fases del proyecto.
Paso 5: Añade metodologías activas Incorpora trabajo cooperativo, investigación, toma de decisiones del alumnado.
Paso 6: Rediseña la evaluación De evaluar conocimientos a evaluar competencias mediante rúbricas del proceso y producto.
⚠️ Errores comunes al diseñar situaciones de aprendizaje
Muchos opositores dicen que presentan situaciones de aprendizaje, pero en realidad siguen siendo unidades didácticas disfrazadas. Estos son los errores que delatan que no has entendido la diferencia entre unidad didáctica y situación de aprendizaje:
Error #1: No hay reto ni producto final real Simplemente secuencias actividades tradicionales y le cambias el nombre a «situación de aprendizaje».
Error #2: El alumno sigue siendo pasivo El profesor dirige todo y el alumno solo ejecuta. No hay autonomía ni toma de decisiones.
Error #3: No está contextualizado en la realidad El reto es artificial, no conecta con situaciones reales ni es significativo para el alumno.
Error #4: No se evalúan competencias Sigues evaluando solo contenidos mediante exámenes tradicionales en lugar de evaluar el desarrollo competencial.
Error #5: Falta interdisciplinariedad No conectas con otras materias ni áreas del conocimiento cuando el reto lo permitiría.
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Ahora entiendes perfectamente la diferencia entre unidad didáctica y situación de aprendizaje, pero comprenderlo y diseñarlas brillantemente son cosas muy diferentes.
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La diferencia entre aprobar y suspender puede estar en comprender este cambio de paradigma.
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